Дифференцированный подход при работе с умственно отсталыми учениками предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся и создание оптимальных условий для их эффективной деятельности. 15

Некоторые способы применения дифференцированного подхода:

• Использование разноуровневых заданий. 2 Ученики условно делятся на группы в зависимости от уровня усвоения материала. 2 Например, первой группе предлагают решить или составить задачу самостоятельно, второй — составить её по рисунку, а третьей — решить по наводящим вопросам. 2
• Дифференциация учебных заданий по уровню творчества. 2 Учащимся с низким уровнем сформированности предлагают репродуктивные задания, а ученикам со средним и высоким уровнем — творческие. 2
• Дифференциация учебных заданий по уровню трудности. 2 Для наиболее подготовленных учащихся задания усложняются: к базовому заданию добавляются дополнительные — группировка слов, подбор своих примеров, задания творческого характера. 2
• Дифференциация работы по характеру помощи учащимся. 2 Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе, но тем, кто испытывает затруднения в выполнении задания, оказывают дозированную помощь. 2

Чаще всего дифференцированный подход применяют на этапе закрепления ранее изученного материала, но также используют отдельные приёмы дифференциации при проверке домашнего задания, на этапе устного счёта, при ознакомлении детей с новым материалом. 1

Распределение школьников по группам для дифференцированной работы не является раз и навсегда заданным. 1 По мере усвоения материала задания для учеников, относящихся к одной группе, усложняются, и они от урока к уроку достигают всё более высокого уровня овладения знаниями и умениями. 14