Теория двойного дефицита при дислексии объясняет расстройство чтения трудностями усвоения фонологической информации и синхронного извлечения из «архива» памяти образов-представлений и символов (букв, цифр). 4

Согласно этой теории, дислексия характеризуется двумя типами трудностей: связанными с процессами переработки фонологической информации и с процессами быстрого последовательного называния (или вызова из долговременной памяти) знакомых символов (например, цветов, букв и цифр) или объектов. 5

Согласно гипотезе «двойного дефицита», дети, плохо выполняющие задания на быстрое автоматизированное называние слов (Rapid Automatized Naming — RAN) и имеющие фонологический дефицит (тяжёлая или смешанная дислексия), обнаруживают значительно более выраженные трудности при обучении чтению, чем дети только с недостаточностью автоматизации либо только со слабой фонематической осведомлённостью. 2