Некоторые особенности образовательной программы для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС):

• Постепенное и дозированное введение ребёнка в ситуацию обучения в классе на начальном этапе. 1 Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с возможностями ребёнка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. 2
• Структурированная пространственно-временная среда. 1 Например, наличие комнаты отдыха, постоянного места в классной комнате. 1
• Дозированная поддержка организации пребывания ребёнка в школе тьютором. 1
• Коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков. 1 Например, помощь в переодевании, посещении столовой, туалета. 1
• Специальная организация перемены с созданием условий для отдыха ребёнка с РАС и постепенным вовлечением в общение с одноклассниками. 1
• Создание комфортных эмоциональных условий обучения. 1 Например, ровный тон учителя на уроке, предсказуемость и упорядоченность. 1
• Специальная поддержка в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации. 1 Например, помощь в выражении своего отношения, согласии или отказе, делении впечатлениями, обращении за помощью. 1
• Индивидуальные занятия с педагогом для отработки форм адекватного учебного поведения, умения вступать в общение с педагогами и учениками. 1
• Специальная коррекционная работа по осмыслению и упорядочиванию индивидуального жизненного опыта. 12 Помощь в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитии способности планировать, выбирать, сравнивать. 2

В основу разработки образовательной программы для обучающихся с РАС заложены дифференцированный и деятельностный подходы. 2 Дифференцированный подход предполагает учёт их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. 2 Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. 2