На коррекционных занятиях для развития пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения используют наглядные, практические и словесные методы. 45

Некоторые приёмы, которые применяют при обучении ориентировке на собственном теле:

• зрительно-осязательное обследование своего тела и тела сверстника; 2
• рассматривание себя в зеркале (если у ребёнка достаточно высокая для этого острота зрения); 2
• нахождение и называние частей своего тела; 2
• соотнесение частей своего тела с телом другого ребёнка, словесное обозначение их пространственного расположения; 2
• зрительно-осязательное обследование куклы, выделение и называние частей её тела и словесное обозначение их расположения. 2

При обучении ориентировке в окружающем пространстве используют следующие приёмы: 1

• выделение различных ориентиров (световых, цветовых, звуковых, осязательных); 1
• соотнесение расположения игрушек и предметов с освоенными направлениями собственного тела; 1
• понимание и выделение понятий «близко — далеко», «ближе — дальше»; 1
• узнавание по звуковой характеристике различных игрушек, предметов, действий окружающих, определение их расположения в пространстве с помощью слухового восприятия; 1
• выделение, анализ и использование в практической ориентировке любой информации (запахи, свойственные определённым предметам или сопровождающие какие-то явления природы, температурные изменения, шумы и т. д.). 1

Некоторые приёмы, которые используют при обучении моделированию предметно-пространственных построений:

• рассмотрение и осязательное обследование макета кукольной комнаты и предметов кукольной мебели; 2
• восприятие формы, особенностей строения каждого предмета; 2
• представление о том, что вместо предметов кукольной мебели можно использовать предметы-заместители (строительный материал); 2
• соотнесение формы деталей предметов с формой предметов-заместителей. 2

Для повышения эффективности занятий используют дидактические игры и упражнения, создают игровые ситуации, направленные на развитие ориентировки в пространстве. 2