Некоторые методические приёмы, которые применяются для обучения чтению книг в начальной школе:

• Жужжащее чтение. 2 По сигналу учителя дети начинают читать одновременно вполголоса, каждый в своём темпе. 2 Через 5 минут чтение прекращается, дальше идёт обычный урок. 2
• Работа с таблицами слогов. 2 Чтобы повысить скорость чтения, детям предлагают задания: прочесть строчку или столбец с определённой буквой, найти в таблице указанный слог, послогово показать слово в таблице. 2
• Приём «Спрятанные буквы». 2 Улучшению техники чтения способствует развитие умения предугадывать слова, а не прочитывать их побуквенно. 2 Для этого можно предлагать задания: слова с кляксами (на карточке написано слово, часть которого закрыта пятном), слова с пропущенными буквами, разрезанное слово (карточку с написанным словом разрезают вдоль и предлагают детям прочитать слово или по верхней, или по нижней его части). 2
• Приём «Скороговорка». 2 Для увеличения скорости чтения можно предлагать ребёнку небольшой текст для прочтения его в темпе скороговорки. 2 Читать текст надо несколько раз подряд, постепенно ускоряясь. 2
• Приём «Губы». 2 При внешнем проговаривании скорость чтения замедляется. 2 Поэтому детей учат читать молча, без внешних признаков проговаривания. 2 Когда учитель даст команду «Губы!», школьники должны начать читать «про себя». 2 При этом им нужно прижать палец к сомкнутым губам, чтобы не давать им шевелиться. 2 После команды «Вслух!» палец следует убрать и перейти к чтению вслух. 2
• Зрительные диктанты. 3 На доске пишут 6 предложений и закрывают листом бумаги. 3 Потом лист отодвигают вниз так, чтобы было видно первое предложение, и учащиеся в течение определённого времени читают его про себя, стараясь запомнить. 3 По истечении времени учитель убирает предложение и предлагает записать его в тетрадях. 3
• Многократное чтение. 3 При проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. 3 Поэтому не следует задавать одинаковый по объёму отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени. 3 Второй раз ученики читают в течение 1 минуты, каждый из учеников отмечает, до какого места успел прочитать. 3 Третий раз читают вновь, и каждый отмечает, сколько слов прочёл. 3
• Осознанное интонирование текста. 5 Начало предложения начинают читать с подъёма голоса, к знакам препинания голос как бы «падает в ямку». 5 Если это запятая, то голос «падает до середины ямки», если точка — «падает на дно ямки». 5 Отрабатывают особую интонацию вопросительного и восклицательного предложения. 5

Также для развития интереса к чтению и повышения мотивации можно проводить классные часы, беседы, игры, викторины, посвящённые творчеству детских писателей. 1