Восприятие величины у детей от младенчества до школьного возраста развивается следующим образом:

1. В раннем возрасте ребёнок учится сравнивать, называть, анализировать и уточнять размеры предметов путём осязательных ощущений. 1 В конце первого года жизни начинает формироваться константность восприятия (способность воспринимать размеры предмета на разном расстоянии и в разном положении). 1
2. У детей второго года могут быть выработаны реакции сравнения величин, которые носят абсолютный, а не относительный характер («У меня есть большая собака»). 1
3. У детей третьего года константность восприятия предметов, многократно встречающихся в опыте, постепенно становится устойчивой, но носит локальный характер (признак размера закрепляется за конкретным предметом). 1
4. На четвёртом году дети различают размеры многих знакомых предметов. 1 Величина предметов воспринимается недифференцированно, дети ориентируются лишь на объём предмета, не выделяя его длину, ширину, высоту. 1
5. На пятом году дети более дифференцированно подходят к выбору предметов по разным параметрам величины, если эти признаки ярко выражены. 1 Наиболее успешно выделяют нужную величину при сравнении двух предметов. 1
6. На шестом году дети могут дифференцировать разные параметры величины предметов, понимают трёхмерность пространства. 1 Развивается глазомер в процессе сравнения размеров предметов: на глаз, способами приложения и наложения, при помощи мерки, равной одному из сравниваемых предметов, измерения. 1
7. На седьмом году дети учатся измерять не только условной мерой, но и общепринятыми мерами: килограммами, литрами, метрами, сантиметрами. 3

Таким образом, постепенно усложняется содержание знаний детей о свойствах величины: в младшем возрасте дети узнают о возможности сравнивать величины, в среднем — об относительности величин, а в старшем — об изменчивости. 3