При адаптации учебных материалов для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) учитывают индивидуальные особенности каждого человека. 1

Некоторые способы адаптации:

• Упрощение инструкции к заданию. 4 Например, вместо «Найди значение выражения. Где нужно, реши более лёгким способом» пишут просто «Реши примеры». 4
• Индивидуализация стимульных материалов. 4 Используют особые интересы учеников при подготовке адаптированных заданий. 4 Например, задачу решают не на счётных палочках, а на игрушечных машинках из мультфильма, или читают предложение не про маму, которая «мыла раму», а про одного из героев любимого мультфильма. 4
• Минимизация двойных требований. 4 Выделяют главную цель обучения и исключают дополнительные требования. 4 Например, вместо требования решить задачу и записать тетрадь, оставляют только решение задачи. 4
• Дополнительная визуализация. 4 Этот приём позволяет лучше понять содержание задания. 4 Например, при возникновении трудностей понимания условий математических задач используют не только краткую запись и схему, но и наглядную реалистичную иллюстрацию. 4
• Сокращение объёма заданий при сохранении уровня их сложности. 4 У детей с ОВЗ часто отмечается замедленный темп работы. 4 Например, при изучении новых типов математических примеров ученик выполняет не 10 примеров, как весь класс, а только 5, что будет достаточным для отработки конкретного навыка. 4

Также для адаптации используют технологические инструменты: компьютерные программы и приложения с адаптированным контентом, электронные учебники, интерактивные доски. 1

Для разных типов ОВЗ применяют специфические подходы: например, для детей с задержкой умственного развития — специальные программы с упрощённым языком и доступным форматом, для детей с аутизмом — структурированные уроки с чёткой последовательностью действий. 1